Paradigma Belajar

Setiap strategi guru didasari pada paradigma yang berbeda mengenai cara siswa belajar. Hal yang penting dipahami saat ini, bahwa  strategi tumbuh dari paradigma yang berbeda. Asumsi yang mendasarinya adalah, bahwa pembelajaran yang lebih baik akan terjadi ketika guru mulai mendapatkan pemahaman yang prima tentang bagaimana kegiatan belajar terjadi. Guru akan menjadi lebih efektif bila dia secara sadar memilih untuk menggunakan strategi mengajar, memperluas perbendaharaan strategi dan ahli dalam menggunakan strategi itu. Berikut adalah lima strategi mengajar yang dimaksud.

1. Strategi 1 : Pelatihan dan pelatihan lanjut, yaitu mengembangkan keterampilan dasar dan lanjutan dengan tujuan jelas, melaksanakan pembelajaran dengan langkah-langkah tertentu, dan memperkuat setiap kemajuan. 
2. Strategi 2 : Ceramah dan menjelaskan, yaitu menyajikan informasi dengan cara yang dapt dipahami, mudah diproses, dan diingat. 
3. Strategi 3 : Mencari dan menemukan, yaitu pembelajaran keterampilan berpikir, pemecahan masalah, dan kreativitas melalui penyelidikan dan penemuan. 
4. Strategi 4 : Kelompok dan tim, yaitu berbagi informasi, bekerja sama secara kooperatif pada pembelajaran proyek, serta mengeksplorasi sikap, pendapat, dan keyakinan melalui proses kelompok. 
5. Strategi 5 : Pengalaman dan refleksi, yaitu mengaktifkan siswa untuk merefleksikan pembelajaran yang terjadi dilingkungan kerja, magang, studi wisata atau kegiatan di luar ruangan.

            Kelima strategi diatas menyediakan kerangka kerja konseptual yang berguna untuk mengorganisasi kegiatan pembelajaran. Kelimanya dapat digunakan dengan materi pelajaran dalam pengaturan apapun dan di setiap kelompok usia siswa, bahkan juga untuk siswa perguruan tinggi. Lima strategi, bersama dengan tiga perspektif (materi pelajaran, cara mengelola/mengatur pembelajaran, dan siswa) menyediakan informasi dasar professional bahwa setiap guru agar menjadi lebih efektif dalam melaksanakan tugasnya. Selebihnya tentu mengandalkan pelatihan, kesabaran, dan kerja keras.

Dari pembahasan diatas, dapat menimbulkan pertanyaan : ‘tentunya akan terjadi beberapa masalah dalam melaksanakan kelima strategi belajar diatas, salah satunya ketika diberikan tugas kelompok, akan ada kemungkinan satu atau beberapa mahasiswa yang melakukan social loafing. Lalu bagaimana cara menghindari hal ini terjadi?’

            Asumsi sementara saya, hal ini dapat dihindari dan dikurangi jika adanya perhatian dari dosen. Dosen harus lebih memberikan perhatiannya. Dosen juga sebaiknya memberikan motivasi pada siswa bahwa bekerja dalam kelompok itu mempunyai banyak manfaat dan sangat menyenangkan. Sehingga siswa tidak melakukan social loafing dan mengerjakan tugas kelompok yang ditanggung jawabkan padanya. Dosen juga membuat peraturan tegas bagi siswa yang tidak ikut serta dalam mengerjakan tugas.

DAFTAR PUSTAKA

Danim, Sudarwan. (2010). Pedagogi, Andragogi dan Heutagogi., Bandung: Alfabeta.

Seni, Ilmu, dan Profesi

Banyak orang mengatakan bahwa mengajar adalah imu. Bagi mereka, kegiatan mengajar harus berbasis dan dipandu oleh ilmu. Mereka ini menekankan aspek ilmiah dalam kegiatan pengajaran dan berfokus pada cara-cara melakukan sistematisasi komunikasi antara guru dan siswa. Mereka percaya bahwa adalah mungkin untuk secara sistematis memilih bahan, mengatur interaksi guru dengan siwa, interaksi antar sesame siswa, dan menentukan bahan-bahan yang harus dipelajari oleh siswa, sehingga mengurangi kemungkinan kegiatan pembelajaran terjadi hanya secara kebetulan. Mereka percaya bahwa kegiatan belajar siswa dapat dilakukan dengan pendekatan teknologis melalui aplikasi teknologi pengajaran. Salah satu pendukung utama pendekatan pembelajaran berbasis teknologi adalah B.F. Skinner beragumen bahwa guru-guru dapat dilatih untuk menerapkan teknologi pendidikan atau mentransformasikan material pembelajaran dengan pendekatan teknologis dalam logika masukan-proses-luaran atau stimulus-respon yang mekanistik.

Pertemuan pada tanggal 5 Maret 2012 pada mata kuliah Paedagogi merupakan salah satu contoh dari penjelasan diatas, dimana guru menyampaikan beberapa informasi dengan menggunakan media teknologi. Guru tidak hanya terpaku pada buku dan cara mengajar ceramah ataupun face to face, namun kegiatan belajar-mengajar juga dapat dilaksanakan secara online. Hal ini justru merupakan sesuatu yang bersifat kreatif  ketika guru mengajak anak didik nya untuk lebih mengenal teknologi. Dan menurut saya, hal ini juga sangat diperlukan mahasiswa, karena ilmu yang didapat mahasiswa dari mata kuliah Paedagogi ini tidaklah sempit, namun lebih luas dan global. Mahasiswa tidak hanya dibekali ilmu Paedagogi, namun mendapatkan informasi-informasi lain mengenai teknologi dan media-media komunikasi yang dapat memperlancar jalannya proses belajar-mengajar.

DAFTAR PUSTAKA :
Danim, Sudarwan. (2010). Pedagogi, Andragogi dan Heutagogi., Bandung: Alfabeta.

Motivasi Prestasi Antara Mahasiswa Asli Medan dengan Mahasiswa Luar Medan

Rosa Mentari Putri            (10-010)

Fauziah Nami Nasution      (10-016)

Tika Ramadhani Fitri         (10-018)

I. PERENCANAAN

1.1    Pendahuluan

Kejar lah ilmu sampai ke negeri cina sepertinya peribahasa ini berlaku bagi mahasiswa yang lebih memilih untuk melanjutkan kuliahnya di luar daerah asalnya. Dan pada proyek ini banyak alasan dari beberapa mahasiswa keluar dari daerahnya dan kota Medan dipilih sebagai tujuan untuk menuntut ilmu walaupun jauh dari daerah asal mahasiswa tersebut.

            Motivasi yang dimiliki setiap mahasiswa berbeda-beda baik dari daerah Medan itu sendiri, maupun dari luar daerah yang ingin kuliah di Fakultas Psikologi USU.

1.2    Landasan Teori

Setiap orang memiliki motivasi berbeda-beda dalam kehidupannya. Sehingga hasil prestasi bisa berbeda ataupun sama tergantung dari motivasi mahasiswa tersebut. Dalam penelitan ini, motivasi akan dilihat pengaruhnya terhadap prestasi mahasiswa fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.

Motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah, dan bertahan lama. Motivasi terdiri dari 2 jenis yaitu motivasi ekstinsik dan motivasi intrinsik. Motivasi intrinsik adalah motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi sesuatu atau tujuan itu. Motivasi ekstrinsik adalah motivasi untuk melakukan sesuatu utnuk mendapat sesuatu yang lain. Motivasi ekstrinsik sering dipengaruhi oleh insentif internal seperti imbalan atau hukuman.

Menurut perspektif kognitif, pemikiran murid akan memandu motivasi mereka. Belakangan ini, muncul minat besar pada motivasi menurut perspektif kognitif (Pintrich & Schunk, 2002). Minat ini berfokus pada ide-ide seperti motivasi internal murid untuk mencapai sesuatu, atribusi mereka (persepsi tentang sebab-sebab kesuksesan dan kegagalan, terutama persepsi bahawa usaha adalah faktor penting dalam prestasi), dan keyakinan mereka bahwa mereka dapat mengontrol lingkungan mereka secara efektif. Perspektif kognitif juga menekankan arti penting penentuan tujuan, perencanaan, dan monitoring kemajuan menuju suatu tujuan. Perspektif kognitif merekomendasikan agar murid diberi lebih banyak kesempatan dan tanggungjawab untuk mengontrol hasil prestasi mereka sendiri

1.3    Alat dan Bahan

1.      Alat tulis, seperti pena dan kertas.

2.      Laptop dan printer

3.      Kuesioner

4.      Kamera

1.4    Objek atau subjek

Dalam penelitian ini, 20 subjek yang independen dipilih secara random dari mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara angkatan 2010. 20 subjek tersebut terdiri dari 10 mahasiswa asal Medan dan 10 mahasiswa dari luar daerah Medan.

1.5    Analisis Data

Kuesioner digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini. Kuesionar berisi 10 pernyataan sama dan diberikan kepada 20 subjek yang telah dipilih untuk diisi. Kemudiaan data hasil dari pengisian kuesioner dianalisis. Data hasil kuesioner menunjukkan tingkat motivasi prestasi antara mahasiswa asal kota Medan berbeda dengan mahasiswa dari luar kota Medan. Dan dari hasil analisis data diketahui bahwa motivasi prestasi mahasiswa dari luar kota lebih tinggi dibandingkan mahasiswa asal kota Medan. Kesimpulannya adalah bahwa prestasi dipengaruhi oleh motivasi.

1.6    Jadwal Pelaksanaan

No	Uraian	Mei
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
1	Pemilihan topik		X
2	Pemilihan sampel 1*		X
3	Observasi lapangan 1*			X
4	Pemilihan sampel 2				X
5	Penulisan kerangka laporan penelitian							X
6	Pembuatan kuesioner							X
7	Pengambilan data											X
8	Pengumpulan data											X
9	Analisis data											X
10	Menarik kesimpulan												X
11	Penulisan akhir laporan penelitian														X
12	Pembuatan poster																X
13	Posting data																	X

Keterangan

       *gagal           

1.7    Kalkulasi biaya

1.      Cetak kuesioner                                                                      Rp. 500,-

2.      Fotokopi                                                                                 Rp. 3.000,-

3.      Reward                                                                                   Rp. 10.000,-

4.      Transportasi                                                                           Rp. 20.000,-

Total                                                                                      Rp. 33.500,-

II. PELAKSANAAN

Kuesioner dibuat dalam 10 pertanyaan yang diharapkan akan menggambarkan tingkat motivasi prestasi yang dimiliki setiap mahasiswa . kuesioner ini diisi oleh 20 mahasiswa yang terdiri dari 10 mahasiswa asal kota Medan dan 10 Mahasiswa Luar Daerah Medan .setelah hasil dari kuesioner dikumpulkan maka dapat dianalisis bahwa mahasiswa yang berasal dari luar Medan memiliki motivasi prestasi yang lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang berasal dari Kota Medan . Tingkat motivasi dalam penelitian ini terdiri dari 4 klasifikasi yaitu :

1.      Tingkat motivasi sangat tinggi

2.      Tingkat motivasi tinggi

3.      Tingkat motivasi sedang

4.      Tingkat motivasi rendah

Dari analisis data didapat hasil bahwa tingkat motivasi tidak signifikan tetapi dapat ditarik kesimpulan bahwa motivasi mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara yang berasal dari luar daerah Medan memiliki motivasi prestasi yang lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang berasal dari Kota Medan .

III.PELAPORAN DAN EVALUASI

3.1  Laporan

 Pada penelitian yang menggunakan kuesioner ini ditetapkan 4 rentang nilai yang masing-masing rentang nilai tersebut menunjukkan tingkat motivasi tertentu, yaitu:

1.      Motivasi sangat tinggi :  > 35

2.      Motivasi tinggi            :  30-34

3.      Motivasi sedang          :  20-29

4.      Motivasi rendah          :   < 20

Hasil kuesioner yang telah disebarkan dan diisi oleh kedua puluh subjek menunjukkan hasil yang berbeda dari dari setiap mahasiswa. Mahasiswa asli Medan memdapatkan nilai  24 sampai 30 dengan rata-rata 26,2. Sedangkan, mahasiswa yang berasal dari luar daerah Medan mendapat nilai 24 sampai 33 dengan rata-rata 27,9.

Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa yang berasal dari luar daerah Medan mendapat nilai lebih tinggi dibandingkan mahasiswa asli Medan. Jadi dapat disimpulkan bahwa mahasiswa yang berasal dari luar daerah Medan dengan rata-rata 27,9 memiliki motivasi prestasi yang lebih tinggi dibandingkan mahasiswa asli Medan dengan rata-rata 26,2. Walaupun perbedaan nilai yang didapatkan oleh kedua sampel tidak terlalu significan.

3.2  Evaluasi

 Hal pertama yang dilakukan pada pengerjaan mini proyek ini adalah penentuan topik. Topik pertama yang dipilih mengalami kendala pada saat observasi dan pemilihan sampel. Topik tersebut dianggap gagal. Dan topik pada penelitian ini diganti mejadi topik yang sekarang ditampilkan, yaitu “ peran motivasi dalam proses mewujudkan prestasi “. Sampel pada penelitian ini adalah 20 mahasiswa yang terdiri dari 10 mahasiswa asli Medan dan 10 mahasiswa yang berasal dari luar daerah Medan. Penelitian menggunakan kuesioner yang berisi 10 pernyataan yang sama untuk semua sampel. Kuesioner dibagikan kepada 20 sampel sesuai jadwal yang yang telah ditentukan dan sampel mengisi kuesioner tersebut sesuai diri mereka masing-masing. Pada hari berikutnya dilakukan analisis data terhadap hasil kuesioner yang telah diisi oleh ke20 sampel dan pembuatan laporan serta poster. Pada tahap perencanaan di buat sebuah time table atau jadwal pelaksanaan. Semua tahap dilakukan sesuai dengan jadwal.

Diakhir penelitian ditarik sebuah kesimpulan dari hasil analisi data kuesioner bahwa mahasiswa yang berasal dari luar daerah Medan memiliki motivasi prestasi yang lebih tinggi dibandingkan mahasiswa asli Medan.

3.3  Testimoni

Ø  Kelompok

Proyek ini merupakaan proyek pertama yang kami lakukan. Pada saat kami mengerjakan proyek ini, banyak kendala yang kami hadapi. Kami sempat berganti topik. Selain itu sangat sulit menemukan sampel yang tepat untuk topik yang kami pilih. Namun,dengan adanya tugas mini proyek pada mata kuliah psikologi pendidikan ini kami mendapatkan pelajaran bagaimana cara melakukan penelitian. Nice experience.

Ø  Anggota kelompok

• Rosa Mentari Putri (10-010)        :  saya merasa tertantang dalam mengerjakan tugas mini proyek ini. Awalnya saya tidak mengerti cara  mengerjakan dan agak malas. Namun, setelah saya mengerjakannya bersama teman kelompok, tugas ini menjadi lebih mudah dan menyenangkan. Apalagi ketika kami harus membagikan kuesioner dan juga memberikan reward pada mereka yang telah bersedia membentu  jalan kerjanya tugas kami. Ketika tugasnya selesai, wawwwwww...  Senangnya tak terhingga :D

• Fauziah Nami Nasution (10-016) : pengalaman yang paling berharga untuk sayapribadi. Walaupun pada awalnya sempat putus asa   karena ini merupakan mini proyek pertama kali yang saya lakukan bersama teman kelompok. Selama pengerjaan mini proyek ini banyak yang saya rasakan, suka, duka, menyenangkan, menyebalkan, dan lelah tentunya. Dan akhirnya selesai sudah observasi pertama saya dan kelompok.

•  Tika Ramadhani Fitri (10-018)  :         ini merupakan pengalaman pertama saya selama  menjadi mahasiswa melakukan tugas mini proyek . saya sangat senang bisa melakukan observasi ini karena dapat menambah pengalaman saya dan dapat menambah wawasan saya dalam melaksanakan tugas proyek ini . rasa senang dan rasa yang lain bercampur menjadi satu tetapi tidak masalah karena ini merupakan awal yang bagus dalam mengerjain tugas proyek tersebut dan dapat menjadi hal yang baiki untuk kedepannya nanti .

Daftar Pustaka

Santrock, John W.2010.Psikologi Pendidikan Edisi Kedua.Jakarta: Kencana